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第六章 灵魂在唾弃中狰狞 一、54条罪状 进工读学校的学生，几乎每个人都有一段不堪回首的过去，他们中的许多人心里都有一个暗伤，虽然这个暗伤有的是父母给的，有的是老师给的，有的是同伴给的，但它留下的后遗症却惊人地相似：自卑，缺少自信；爱猜忌，不相信人；自私，只为自己打算；有的甚至有暴力倾向。但他们不是天生就自卑，就自私，就爱猜忌，他们是被人有意或无意间塑造成这个样子的，在这个被塑造的过程中，他们失落了自信，丢失了自尊。而且他们中的一些人，是在被老师唾弃继而又被父母唾弃后才破罐子破摔的。 某工读学校心理健康中心一位老师说："我们这儿百分之百的学生在原校受到过不公正待遇，三分之一的学生来自离异家庭，还有更多的孩子来自'问题家庭'。" 这位老师认为，正是错误的家庭教育和错误的学校教育，才将孩子塑造成了今天这般模样。 彭喆是高一(2)班学生，13岁被送进工读学校，从那以后他再没离开过这所学校。不是父母不接他出去，也不是他表现不好不能出去，而是他自己一次又一次拒绝出去。 他的老师告诉我，最近，彭喆的父母又到学校来谈接他出去的事。他父母认为再一晃，彭喆就要上高三了，他们不想让他以工读学校学生的身份参加高考，他们已经为他联系好了一所普通高中。可是他们跟彭喆谈了几次都被他拒绝了，他父母希望老师能做做彭喆的工作。 彭喆为什么不愿离开工读学校呢？我和他的交谈就是从这个问题开始的。 彭喆长得很瘦小，鼻梁上架着一副像玻璃瓶底一样厚的眼镜，看人的眼神怯怯的。 "你父母想给你转学，听说你不愿意，为什么呢？"我问。 他脸上突然出现了一种惊惶的表情，说："我不想去别的学校，我不想去……" "有人认为从工读学校毕业不光彩，千方百计想在毕业前出去，何况你将要面临高考，你考虑过这个问题吗？" "考虑过，可是我害怕，我不敢去别的学校。"彭喆的眼睛里充满了恐惧。 直觉告诉我，这个孩子一定受过很重的伤害，他心里一定有一道很深的伤口，他拒绝出去也许是害怕再次受到伤害。 我的推测在接下来的谈话中得到了印证。 我不是天生的坏孩子，上幼儿园的时候，我每周得的大红花总是班上最多的，我画的水彩画还参加过幼儿园办的画展。刚上小学一年级的时候，我还当过小组长，因为会画画，字也写得不错，老师还让我出过黑板报。 但不久后，这一切都改变了。 事情发生在一年级下学期。那天上午第一节课是数学，因为老师讲的几道题我都会做，坐在那里觉得挺无聊的，便随手画了一个乌龟。快下课时，我将"乌龟"用透明胶偷偷贴在前面一个同学的衣服上。下课了，那同学浑然不知地站起来，结果引来哄堂大笑。当发现是我干的后，他跑过来要找我算账。我笑着跑到教室外的走廊里，见他又追了过来，我掉头就往楼下冲去，却没想到一头撞到一个人怀里，那人趔趄了一下。抬头一看，发现被我差点撞倒的人竟是班主任，我吓得愣住了。 班主任的脸顿时气得像个紫茄子，他一把揪住那个追我的同学说："谁让你们在这里疯疯打打的。" 同学指着我说："他刚才在上课时在我背上画了一只乌龟。" 老师放开他，怒不可遏地走过来拎起我的衣领一直将我拖进教室，命令我站在黑板下面。第二节课刚好是他的课，他没有上课，这节课便临时改成了对我的批斗会，他要求全班54个同学每人给我指出一个缺点，并拿出几张白纸，让大家将我的缺点一一写在上面，并签上名。 那几张纸从第一排座位开始往后传，教室里有悄悄的议论声，我低头站着，心里又紧张又害怕，我不知道他们会在上面写些什么。有一个同学举手报告说："我想到的别人都写了，我想不起来他还有什么缺点了。" 老师狠狠盯了他一眼说："是不是也想让大家给你提提意见？"那同学马上坐下去再也不敢吭声了。 到下课时，那几张纸上已密密麻麻地写满了我的缺点，有"字写得不端正"、"上课时玩橡皮泥"、"偷抄作业"、"有时骂人"、"经常作业没完成就去玩"、"下课后常抢别人的球玩"、"有一次上厕所他故意将尿撒到我身上"、"有一天我听见他说XXX笨得像猪"、"他说X老师有口臭"、"上体育课时他故意用球打我"……共有54条"罪状"。 最后，他问全班同学："彭喆是好学生还是坏学生。" 全班同学异口同声地回答："坏学生。" 下课后，他将写满我缺点的"状子"交给我说："拿回去给你家长看，看完后让家长签字后交给我。" 看了大家给我列出的那些缺点，我心里很不服气，也很委屈，有的缺点完全是凭空捏造的，比方说，"他说X老师有口臭"，那话不是我说的，是另一个同学说的，可是那个同学却将这个缺点扣在我头上。还有，说我偷抄作业也是没有的事，我从不偷抄别人的作业，因为我都会做，根本用不着去抄别人的作业。有一次我是将尿撒到了一个同学的裤子上，可那不是故意的，是不小心撒上的，事后我还向他道了歉，可他现在却说我是故意的。我觉得他们好像人人手上都拿着一枝蘸着墨的笔，一笔一笔地将我从头到脚画了一遍，我成了一个全身漆黑的人。 回家后，我一直不敢将告我的"状子"交给父亲。父亲对我寄托很大的希望，平时对我要求很严，如果看了这个"状子"他会怎么想呢？我多么希望他知道我心里的委屈，多么希望他说："爸爸相信你，你不是一个坏孩子，你还有许多优点。" 可是，我的希望破灭了。 当我硬着头皮将"状子"交给父亲后，他边看脸色边由晴转阴，看完后已是暴跳如雷，他狠狠掴了我一耳光说："没想到你小子在学校这么坏！" 我从没觉得自己很坏，从没觉得自己有那么多缺点，可是白纸黑字写在这上面的54 条罪状，使我像被人脱光了衣服罚站在太阳下，没有自尊，更没有自信。 从那以后，我被老师和同学戴上了"坏孩子"的帽子。班上无论出了点什么不好的事，大家首先就怀疑我。 记得有一次，教室的窗户玻璃不知怎么碎了一块。老师问是谁干的，没有人回答。他走到我身边厉声地问："是你干的吗？" 我摇摇头说："不是我。" 他用怀疑的眼神将我从头到脚扫了一遍后说："不是你干的是谁干的？" 这件事虽然后来不了了之，但他的眼神已经告诉我，也告诉所有在场的人，这件事他认定是我干的。 还有一次，一个同学将刚发的新书放在桌子上，等他出去了一会儿再回来，发现新书的封面被人用刀子划破了。我的座位跟他隔着三排，可他却认定是我划的。我说我没有划，我根本就没离开过座位。他不信，说："不是你，还能是谁？" 在他们眼里，我是一个坏孩子，并由此认定所有的坏事都是我干的。 我个矮、近视，原来一直坐在前三排位置，可是班主任却将我换到了最后一排。上课时，坐在我前面的一些个子高的同学常常挡住了黑板，我什么都看不见。 一次父亲有事到学校来找我，发现我坐在最后一排，便找到老师，要求给我换换座位。 老师说："你儿子上课爱讲话，没人愿意跟他坐，不信，你自己去班上问问，看谁愿意跟你儿子坐一起。" 爸爸无言以对，气得脸色铁青地走了。晚上回到家，迎接我的是一顿痛骂和几个火辣辣的耳光。 老师没有给我换座位。一直到小学毕业，我一直坐在教室最后一排，从没挪过窝。 在老师眼里，我似乎是个可有可无的人，课堂上，他们从不点我发言，更别指望表扬我。开始，同学中还有一些人愿意跟我玩，后来也渐渐不理我了。有个家长当着我的面对他儿子说："你如果再跟他玩，小心我揍你。" 我开始讨厌上学，讨厌听课，讨厌做作业，讨厌一切与学习有关的事情。学校不再是一个使我快乐的地方，学习不再是一个令我愉快的事情。我的学习成绩逐步下滑，最后滑到全班倒数第一，而且我将这个名次一直保持到了小学毕业。 老师和同学不喜欢我、不信任我，而父母对我不是骂就是打。我干脆一条道走到黑：你们不是都认定我是坏孩子吗？那我就做一个真正的坏孩子。我经常在课堂上故意捣乱，故意惹老师生气。逃课成了家常便饭，并有过三次离家出走的经历。 第一次是上小学四年级时，我身上带了200元钱，出去玩了3天，直到后来身上没钱了，才给家里打电话，父亲将我接回来了。 第二次是上小学六年级时，我想去青岛，却上错了车，火车将我拉到了郑州，我在那里玩了两天后自己又偷偷回来了。 第三次离家出走也是在六年级。那次离家出走的原因是不愿参加期末考试，我躲在一家游戏机室玩了三天三夜。我这样做是发泄，也是报复，报复老师，报复父母。 我像一匹脱了缰的野马，父母管不了我，他们说："你去工读学校吧，像这样下去，你迟早会进少管所。" 开始，我很反感，我觉得他们是把我往火坑里推。后来我听人说，工读学校的老师对谁都管，不管你学得好不好。我就想，工读学校也许没有我想的那么可怕。于是我就来了。 刚来时，看到学校有铁门、铁网、铁锁，心里挺害怕的。后来发现， 这里的老师对学生比较公正，也比较能尊重人。这里都是小班教学，24小时监护，老师跟我们吃住在一起，如果思想有了波动，老师会主动找我们谈心。我觉得在这里挺好的，没有人把我当坏孩子，也没有人有意歧视我，孤立我。 可是如果出去了，去了普通中学，不说别的，就是曾经上过工读学校这段经历也会遭人白眼，让人侧目而视。我真的很害怕出去，一想到那些冷冰冰的眼神我就不寒而栗。 54条"罪状"就这样击碎了一个幼小生命的全部自信。对于一个当时只有7岁的孩子来说，还有什么比早早就被当做垃圾，早早就被打入另册更残酷，更可怕！ 彭喆的经历，让笔者想起美国一位名叫海伦的教师。她在教育后进生效果不佳时，选择了与彭喆的老师截然相反的做法——发动全班学生互相找优点。 海伦老师做了个小游戏：让学生把每个同学的"最好的品行或做过的最好的事情写下来"。学生写好后交给老师，老师把每个学生的优点集中起来，然后分别写在一张张小卡片上，分发给每一个学生。 这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。"寻找优点"的活动还增进了同学之间的了解和信任，使学生之间、师生之间的关系更亲密了。 海伦的学生人人都将写有自己优点的小卡片奉为至宝，珍藏起来。有位叫迈克的青年军人——这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！ 这个故事说明，教育过程中的"人文关怀"，说到底，就是对受教育者心灵、精神的高度尊重和小心呵护。而让学生列举"罪状"的做法，其实是对学生的"心灵施暴"，有人将这种做法称之为"看不见的灾难"，因为它容易使学生自尊受损，自信受挫，个性压抑，人格扭曲，容易使学生形成逆反心理、厌学情绪、对抗行为、暴力倾向、"奴隶"性格、"双重"人格等诸多心理障碍和精神疾患。 一位心理教育专家认为，"心灵施暴"的做法，并不仅仅只伤害了当事人，实际上也伤害了班上全体学生的心灵——它将使天真无邪的孩子得到一个重要的"教训"：身边的每一个人都可能"揭发"自己，并因此会遭到与当事人一样的命运。于是，他们要么视他人为"陷阱"处处防范，要么处心积虑记住别人的"缺点"以便向老师邀功，纯洁的心灵会因此而变得阴暗，健康的人格会因此而受到扭曲。 前苏联教育学家苏霍姆林斯基说："世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了。"这种人道性是一种潜移默化的营养，它给予学生的教益也许是终生的。因为，无论在怎样的一个生命里，强大的、弱小的、高贵的、平凡的、聪明的、愚笨的，自尊都是无价的。
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